李琳子
　　现代家长普遍重视儿童的心理发展，但可能更着力于对孩子认知心理的培养和发展，因为认知通往理性，是社会最主流的价值观念。当然人们也会赞同审美心理对孩子重要，但审美到底是什么？如何重要？审美与认知的关系怎样，是会阻碍认知的发展还是促进认知的发展？审美怎样作用于孩子的内心，如何构成他个性的一部分？这些问题一定会让很多人茫然不知所对。而刘绪源老师的《美与幼童》一书，就深入浅出，又颇有启发地阐述了上述问题。
　　在6—7岁理性思维萌发之前，孩子是用感知、审美的方式来把握这个世界的。节奏，是最初的审美体验。幼童在对儿歌、童谣重复又有一定规律的节奏的感受中获得内心的安宁，获得最初的审美体验。
　　在经历过最初的对节奏的感知之后，儿童长大到2岁左右，会超越直接简单的节奏，刘老师称此为节奏的“松开”。这并不是说，节奏消失了，而是指节奏更为隐匿，更为扩大。比如这种节奏，会体现在一部童话故事重复但又有变化的叙事结构里。这应该也是小朋友喜欢反反复复看一个故事、读一个故事的原因。因为这种略为复杂，但又有规律的故事契合他们幼小的内心，他们在反复观看或者阅读这个故事时，引发了内心的期待，也满足了内心的期待。这种可以把握一个简单结构的愉悦和满足，即是一种审美体验。
　　如果仅是带来快乐和愉悦，刘老师认为这些还不是真正的审美，只是一种“前审美”阶段。因为这些只是情绪体验，而不是情感体验。审美是与内心的情感体验联系在一起的。刘老师细致地区分了“情绪”和“情感”两个概念，这两者的最大区别为是否进入内心。正是在这种节奏“松开”的过程中，孩童由直接的情绪反应跃升至情感的产生，内心世界开始生成。
　　在内心世界生成以后，审美世界是想象的天地，在这阶段，他们需要丰富的想象作品例如童话来满足想象的欲求，来把想象力充分激活。虽然这些作品的内容大多在日后会被长大的孩子视为幼稚，并被遗忘，但这一想象满足阶段的情绪、情感体验和记忆会进入内心，形成潜意识的一部分，构成个性的一部分。并且，想象力的充分激活，也能促进理性认知的发展。和理性认知终其一生都可以学习不同，一种观点认为，审美的激活有一些特殊的关键期。2—6岁，在理性思维萌发之前，是想象力最为充分自由发展的阶段。
　　说到底，审美是一种把握世界的方式，就像理性认知是把握世界的方式一样。这是人在童年期把握世界的主要方式，进入6—7岁以后，这种方式逐渐隐退，让位于理性，它不在意识层面发挥作用，但依然影响和构成着潜意识，并弥漫于方方面面发挥作用。
　　对幼童审美心理发生发展的层层阐述，是这本书的核心内容。但刘老师的视野不止于此，幼童审美心理只是一把钥匙，他希望借助于它，“讨论人类的发展，人性的发展，审美的发展，人的想象力的发展，创造性思维的发展……人的潜意识的奥秘”。
　　都说美是“无目的的合目的性”，但这种无用之用是怎么发生，怎么起作用的，刘绪源老师的这本书讲得明白晓畅，令人信服。