曲阜师范大学附属实验学校 鲁国春
　　中国教育报2012.2.7 文章《主动的才是幸福的》摘录：
　　幸福是学校的“现在进行时”。让学习过程变得幸福……学校狠抓课堂教学改革，改革课堂教学的行为方式，把学习的过程还给学生，把学习的主动权还给学生。让课堂活起来，让学生成为学习的主人，享受思维的乐趣，体验成功的愉悦。
　　“把学习的过程还给学生”这句话中我们可以看到传统教学中深深的烙印，这个烙印是如此之深，一直改变起来如此困难。“课堂教学就是教的过程，是教师完成教案的过程，在此过程中学生听讲、记笔记，教师把已有的知识传授给学生。”这是目前中小学课堂教学的常态。在这种常态的背后是一种根深蒂固的观念：教师讲不明白，学生怎么可能学会？教师不仅要讲重点、讲难点、讲细节，因为总是担心教师讲不到，学生就学不会。
　　“把学习的过程还给学生，把学习的主动权还给学生。”并不是简单地把时间留给学生，在没有老师的指导下，在没有教师的监督下，确实有不少的学生不能有效利用教师给予的属于自己支配的时间，这也恰恰应了教师们的担忧。所以“把学习的过程还给学生，把学习的主动权还给学生。”不仅是限于对教师一种教育理念的倡导，要做科学的研究。
　　这两个“还”是学生自主学习的过程，对教师而言就是教师培养学生自主学习能力形成的过程，学校对教学管理的模式，教师教学的方式，教学目标的设定，班级授课制度等均会发生变化。
　　从教和学的环节看学生的自主学习过程，学生在学习过程中有几个环节的缺失。首先就是“预习”的缺失。
　　有效的课堂学习，应包括三个环节：课前预习———课堂听讲、内化———课后复习、深化。这里的课前预习和课后复习表面看不是课堂学习的环节，但是这两个环节是课堂学习有效的保障。否则就会出现课堂听课过程中跟不上进度，或者即使课堂听懂了却无能力运用。
　　学生学习过程中“预习”环节的缺失，使学生加强了对教师“讲”的依赖，同时因为没有预习，也不知道自己的问题在哪，听课中解决问题的主动性大大降低，由于水平差异明显，接受能力理解能力快慢不同，而教师大多只能把教学的目标定位于中游的学生，使得部分学生在课堂上无法解决一些疑难问题，出现学习困难。这样的结果是学生自主学习的可能性、发现问题和解决问题的能力大大下降。而问题的发现和对解决问题期望，又是课堂学习的内在动力，这就是一种主动的精神。
　　预习环节的缺失，从目前的状态看，是学生没有良好的学习习惯和科学的学习方法，从发展的角度看，是教师长期“培养”的结果，是学习被包办代替的结果，是大量的课业负担的结果，学生连作业都无法或勉强完成，哪有时间进行预习，对于教师来讲，预习更多的是一种隐性的学习任务，不便于检查和落实，学生就可能因为不做而影响本科目的学习。
　　课后复习。科学地讲课后复习一般包括四个环节：课后回忆，回忆是一种积极主动的活动，需要高度集中注意力，把学习过的知识在头脑中“再现”一遍，从而巩固所学知识。精读教材，对教材理解得越透彻，掌握得越牢固，作业就会做得越好，也会节省时间。整理笔记，最后才是做练习。但是从学生的学习实际看，复习的环节也主要被巩固当堂所学知识的作业———主要表现为完成习题所代替。这种学习任务的布置往往变成一种机械的行为，学习完成一节课就让学生完成教辅书上相应的章节内容，而对于复习除了巩固当天所学习内容，同时也应该包含为下一节课新知的学习做准备的功能。在教师布置学习任务时应该有意识地指导学生复习与新知识相关联的旧知识，为新知识的学习做准备，比如教师可以有目的地罗列出新知识相关的旧知识，学生可以根据自己的实际情况进行有选择地复习以扫清学习新知识的障碍。
　　预习和复习环节的缺失，使学生的学习无需自主安排学习内容或制定学习计划，只需完成教师布置的作业即可，长期如此，当没有作业或作业不够多时，许多学生就不知道如何安排自己的学习时间。
　　被动和主动这是两个完全相反的概念，其学习的积极性和学习的效率都会有明显的区别。从情绪的体验上看，被动的学习学生不易产生愉快的情绪体验，因为主动的才是快乐的，所以让学生的学习过程是幸福的，必须把学生从被动的学习中解放出来。
　　教师在教学过程中不仅要研究在课堂上如何教，还要有意识地研究学生的学习特点，有意识地指导学生进行预习和复习。预习和复习不仅仅是学生的学习行为，因为教师的教学行为决定了学生的学习行为。
　　杜郎口，给我留下最深印象的就是学生在自主学习的过程中脸上所洋溢的那种自信和活力。
　　“有利于学生自主能力培养的课堂教学范式”从理念上说有利于学生的发展，合乎教育的终极目标之要求———学生和教师都有幸福感。这是一种教育理想———理想即会成为行动的积极导向。
　　教师对教育理想的追求会产生积极的教师思维。围绕着有利于培养学生自主学习能力形成的目标，教师要运用知识、经验、智慧来组织教学———运用资源、教学策略、任务布置、课堂气氛的营造以及建立新型的师生关系等等。这种思维最终产生行动，形成外显的形态即教学范式。
　　说到教师的幸福感，从教学的角度看，教师最大的不幸福就是学生学习的被动，处于被逼迫学习的状态，听课中的被动最突出的表现就是对教师提出的问题没有反应，似乎只是带了耳朵来听课，带了手来记笔记。学习的被动表现在作业上，表现之一如若作业是刚性的即需要落实在作业本上的，会尽力完成，诸如预习、阅读、复习等等弹性任务，教师不太容易检查的，学生就会有所疏漏，不够认真对待；表现之二，教师对作业检查的力度决定了部分学生完成任务的程度；表现之三，教师态度的强硬程度决定了学生完成作业的优先权；表现之四，对于不会做的任务，经常会以抄袭的方式完成，以应对教师的检查。作业的完成情况、认真态度影响着学生对知识的掌握程度。于是在这样的关系中教师不得不变得强硬起来，教师不得不更多地布置硬性的作业，以在各学科中抢时间，体现学生个性化学习的任务，教师反而不敢布置。
　　面对这样的学习状态，教师和学生恐都不会有幸福感可言。
　　自主学习一定是对学习有兴趣的主动过程，兴趣是学习最好的动机，即对知识和探究的兴趣是自主学习的前提，有自主学习才可能产生自主学习的能力。
　　有自主学习能力的学生首先有明显的学习动机，那么课堂教学研究的重点就应该是激发并维持学生的学习兴趣即激发并维持学生学习动机。自主的学习一定有支配权。教师要给学生时间和空间，把学生从教师的“统治”中解放出来。
　　动机、时间、空间是自主学习的前提条件。能力使自主学习成为可能。
　　（作者系曲阜师范大学附属实验学校校长）