张晶
　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）中明确提出英语课程教育应围绕核心素养，体现课程性质。英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，对于学生综合发展具有重要意义。因此，本文以素养为导向，探究农村小学英语课堂教学策略具有重要的现实意义。
　　一、创设语言环境，培养学生语言能力
　　新课标中明确提出，语言能力指的是学生可以在教师指导和帮助下，围绕相应级别的主体，理解日常生活中熟悉的简单语言材料，并对相关信息进行识别、提取与梳理，运用所学语言与他人沟通交流。因此，在农村小学英语课堂教学中，教师应详细了解新课标要求，在素养导向下，注重语言环境的创设，培养学生的语言能力。
　　例如，在教学外研版三年级上册英语Module1 Unit1《I’m Sam》这一单元中，教学重点在于进行打招呼、自我介绍以及道别用语的学习。对此，教师可以利用多媒体播放动画片———迪士尼英语第一课片段（Magic English--Hello），吸引学生注意力的同时，还能让学生在感兴趣的动画片中了解和学习打招呼用语，边看边学如何说。由于三年级学生第一次接触英语，教师可以在播放动画视频的基础上与学生进行交谈，讨论英语学习的作用和意义，让学生说一说日常生活中已经了解到的，或是熟悉的词汇，如pig、dog、cat、ok、no、bye、hi等词，激发学生学习兴趣，从而让学生在语言环境中，尝试用Hello、Hi、等词语打招呼，并用I’m……做自我介绍，以此来培养学生的语言能力。
　　二、强化对比分析，培养学生文化意识
　　文化意识是学生在特定文化背景下，对文化现象、历史传统、价值观等元素的认知和领悟。在英语学习中，培养学生的文化意识有助于其更好地理解和使用语言，同时也能拓宽学生的国际视野，增强跨文化交流的能力。
　　例如，在教学外研版三年级下册英语Module7 Unit1《We fly kites in Spring》这一单元里，在介绍四季特点时，教师可以引入中国传统文化中对四季的描述，如“春暖花开”“夏日炎炎”“秋高气爽”“冬日寒冷”等，同时可以对比西方文化中对四季的描述，如“spring is green and warm”（春天是绿色和温暖的）、“summer is hot and sunny”（夏天是炎热和阳光充足的）等。通过对比，让学生了解不同文化背景下人们对四季的感知和表达方式的差异。同时，讨论人们在不同季节从事的活动时，教师可以引导学生思考这些活动背后的文化意义和价值观。例如，为什么在中国春天人们会放风筝？为什么在美国感恩节人们会吃火鸡？通过这些问题，让学生深入了解不同文化背景下人们的生活方式和价值观，从而培养学生的文化意识。
　　三、重视观察识别，培养学生思维品质
　　新课标中明确提出，思维品质指的是学生在教师帮助下，观察、识别所学语篇中的语言和文化现象，发现现象异同，并尝试从不同角度观察世界，提出问题，初步形成问题意识。
　　例如，在教学三年级下册英语Module5 Unit2《Does your mum do to work on Saturdays》这一课时，教学重点是让学生理解do的三人称单数形式，并掌握Does she /he ……on Saturdays/Mondays？教师可以通过展示课文中的图片和句型，引导学生观察和识别其中涉及的人物、时间、地点和动作等信息，让学生观察课文中的场景，识别出哪些人在做什么事情，什么时间在哪里做等内容，通过观察和识别培养发展学生的观察力和信息获取能力。
　　四、增强课堂互动，培养学生学习能力
　　在英语学习中，课堂互动是提高学生语言应用能力和学习效果的重要方式。通过增强课堂互动，可以培养学生的沟通能力、合作学习和自主学习的能力，帮助学生形成良好的学习习惯。
　　例如，在教学外研版三年级下册英语Module3 Unit1《I like football》这一课时，教师可将学生分成小组，在合作学习和讨论自己喜欢的运动项目，并模仿课文中的句型进行表达。通过小组合作，学生可以互相学习、互相帮助，提高沟通能力和合作学习的能力。
　　五、结语
　　总之，在素养导向下的农村小学英语课堂教学，应重视学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面素养的发展，创设语言环境，鼓励学生发言，在合作探究和对比分析中，让学生掌握英语技能，发展英语素养。
　　（作者单位：莒县龙山镇中心小学）