郑守全
　　日照市浮来春小学的前身是一所城郊村小。2015年9月，仅仅建好了教室就开班纳生。思考学校出路和发展时，我们发现了中国教科院本课题。立足学校的发展实际，2016年秋，我们就进行了本课题子课题的前期研究，从此踏上了和衷共济破冰，开启益智润心之旅。

破“守旧”之冰绘制课题研究的蓝图
　　由于当时教师主力相对老龄化，因循守旧，想发展，怕发展等畏难发愁情绪都有。为此，课题组研究的破冰之策，首先是加强学习动员，明确参与课题研究的意义，使大家认识到只有教师发展，学生才能发展，学校才能发展的硬道理。二是动员教师借机转型。教师将丰富的常规教学经验，借鉴课题研究之路，转型为研究型教师。三是有专家引领指导，为课题保驾护航。使大家明确，课题研究对每位教师都是一个难得的发展机会。到此，很多教师的脸上就开始“阴转多云”，进而转“晴”了。再加上课题组制定了研究团队可以力所能及的研究目标和研究目的，课题研究的蓝图使教师认识到：课题研究的就是教学中涉猎的东西，离我很近，我“跳一跳”，就可以“摘桃子”。从而放下思想包袱，积极参与到课题研究中来。

破“无钱”之冰动员社会助力配备益智器具
　　学校直到2017年才有户头。在此之前，学校开支全靠“借”钱。前期开展研究用的器具是学生自备的，极不统一，影响学生的探究发现和探究效果。如何解决购置益智器具和训练室配备资金这一问题就摆上了案头。
　　“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”。后来，我把目光聚焦到我的企业家朋友和学生身上，动员他们捐款助学，他们捐助了十几万元，完成了益智器具的统一配备和益智课程研究训练室的配备及装修，解决了燃眉之急，为课题研究提供了物质保证。

破“障碍”之冰保证课题研究之路通畅
　　学校下课时，来接孩子的大多是孩子的祖辈，他们认为学校就是教学生识字、数数。当课题前期研究开始后，他们就更约束不了有机会玩益智器具的孙辈，因此，认为学校不务正业的情绪蔓延，学校门口、街头巷尾，甚至网络、微信上的不满情绪，质疑着学校本课题研究。
　　于是，我们又开启了破除“障碍”，家校合力研究之旅。首先，联合家长委员会研究对策，家校分头做工作；二是召开家长会，讲清新时期社会对学生素养的要求，讲清学生在校不仅要学习知识，更要学会认知、学会做人。学会自我发展和成长；三是请学生家长进课堂听课，亲历益智器具开发学生智力的教学效益，并参与学校课堂教学管理；四是学校举行益智器具的亲子比赛，无障碍推进课题研究。
　　各项举措收到了良好的效果和影响。目前，学校祖孙联手的益智比赛正在进行中。而且，学校润心文学社的小记者们，还备好了采访提纲。

破“薄底”之冰试筑教师厚积薄发的底蕴
　　1.多种方式培训，提高教师的理论水平。
　　学校的教师队伍，是一批老民办教师，能说几句教学理念的话，但很难做到践行理论。然而，课题研究需要以理论为依据，教师必须提高理论水平，为此，学校对研究团队进行了理论培训。
　　首先，邀请中国教科院杨建华、苏红艳、于浩等专家做理论和实际结合的培训。各位专家的理论非常有指导意义，同时，又邀请区教科所专家厉建华，结合益智教学研究实践，解读专家的理论，并将研究的所需的常规教学理论作了系统的培训。例如《新课程理念的解读》《创设情境，启迪思维的策略》《教材开发的原则和技巧》等。三是同种类型器具的教研组适时的开展理论学习，四是教师个人自学。各种形式的课题理论培训，系统地提高了教师的理论水平，使教师课题研究有案可稽，并初步形成了教与学的价值观念。
　　2 .引导教师合练，提高课堂教学技艺。
　　随着办学事业的推进，学校逐渐引进了一批新教师。鉴于刚刚迈上工作岗位，新教师“一身盒子枪，不知往哪放”，就课堂教学语言来说，存在着说不出、说不清、说不全的问题。
　　为助推教师教学技艺的提升，学校确定了以“抓重点，带全面”的研究思路，首先，邀请区教科所专家厉建华做了《新课改教师要提高语言素养》《精心设计提问，培养学生的思维能力》等专题讲座，构建教师对课堂语言表达的理性认识，使教师课堂上口语表达至少有三方面内容———教学内容的口语化表达、教学术语的表达和教学辅助语言（及课堂教学五语）的表达。二是采取“短线、精品”战术，理出课堂教学的要点，教师进行精心设计，合作互评练习表达，将薄弱环节各个击破。三是教师在口头语言、板书语言、动作语言、简笔画语言和媒体语言有机结合和有效利用，短时间内课堂教学语言就大变样。

破“桎梏”之冰卓有成效地推进课题研究
　　在前期的课题研究的中，我们采用的是同一器具有两位教师合作开发研究，直接进入课堂教学。后来，我们发现这种方式不科学，应该开发编写教材，便于学生用载体学习探究，也便于教师积淀、改革、创新课程教材。
　　1.专业引领，明确教材开发的基本要求。
　　在教材的开发中，以中国教科院总课题组提出的“六动”“六会”（课件显示：动心———学会专注，动眼———学会观察，动耳———学会倾听，动手———学会操作，动口———学会表达，动脑———学会思考）为课程教材编写的出发点和目标，开启了开发编写课程教材的探究之旅。根据总课题组的研究思想，首先学校课题组提出了教材开发编写的要求：即一是教学内容开发与呈现，要符合学生的认知规律、教材的编写规律和课堂教学规律，主题要明确，有结构、有层次。纵向延伸，横向拓展要贴近学生的认知基础；教材中的认知线索就是学生思维训练的载体。二是教材的书面语言要科学、艺术、简洁、准确，指向清晰，具有开发性。三是理性思维训练要贯穿于教材，教材要展示形象思维和抽象思维的进程。四是设置并抓住生成契机，培养学生的思维品质。五是将数据统计、教学评价等纳入教材中，培养学生的认知能力，启迪学生价值观。六是做好与学科知识结合的文章，体现益智教材的综合性。
　　2.高点起步，着力体现本校益智教材开发的个性化特点。
　　“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”经过学习、研究、实践、和反思探索，学校开发出的益智课程教材基本具备如下个性化特征： 一是依据认知特征，体现教材的趣味性；二是设疑于教材中，体现教材的问题性；三是强调“做中学”，突出教材的探究性；四是重视过程预设，体现教材的生成性；五是重视练习形式，体现教材的实践性；六是关注核心素养，体现教材的创新性。
　　研究过程中，我们深深体会到，教材的开发，经过一次次教学实践的检验和实践研究和改进，提升了教材的适应性和可用性。教材的改进和创新也永无止境。
　　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。对于益智课程教材开发的研究，学校一直在路上，我们决心在中国教科院的指导下，百尺竿头，更进一步，勇于探索，善于创新，让“益智课程”焕发出更加绚丽的光彩，为培养新时代具有核心素养、具有创新能力的学生而继续努力奋斗！
　　（作者系日照市浮来春小学校长）