全媒体记者 吴志斌
通讯员 孙安福 滕云
　　“在这次关于单元整体教学的体验式教研过程中，完成第一次试讲，听取了教研员李老师的指导和各位同仁的不同见解后，我连夜进行了第三次备课，感觉完善后的教案各环节更连贯，更符合学生的认知规律，自己对教材内容解读更全面、深刻了，课堂驾驭水平有了明显提高。”莒县夏庄镇中心小学语文学科带头人李彦坤不无感慨地说。
　　这里李老师说的第三次备课是莒县小学教研室正在全县城乡小学实践的“3-2 -3”体验教研模式中的一个环节。在这之前，他已经进行了两次教案完善、一次试讲，统一课题也经过了两轮集体研讨。接着，还要进行第二次试讲，教研员引领本协作区语文学科组老师再进行第二轮集体评课研讨，共同修改、打磨，共同打造出一个更完美科学的教案，作为本次体验教研的最终成果在协作区内推广。
　　自“双减”政策落实以来，学校教育教学改革尤其是课堂改革的意义非常明显。莒县瞄准课堂教学这一关键点，从改革教研方式、提升课堂教学效益两方面用力，经过反复实践，总结提炼出“3-23”体验式教研新模式和“五环递进”自主课堂模式，全力打造教研新常态，倾力构建课堂新生态，为每个学生在校内能够学得会、学得好、学得足提供了保障。“3-2-3”体验式教研打造教研新常态
　　体验式教研以业务干部和教师体验式教研和教研员驻校互动式教研为主要路径，抓牢学校业务干部的示范引导能力和教师执教能力提升两条主线，指导教干教师改变“教”的行走方式，提高课堂教学，打造新型的教研文化，落实“以生为本，以学定教、尊重个性”的新课改理念。
　　“3-2-3”教研模式，即“3次备课-2次讲课-3次研讨”的单元主题教学研究模式：提前一周进行集体备课研讨，集中进行单元教材分析、备课展示、研讨，集中修改、完善备课并开展磨课活动，采用抽签的方式第一次上课、评课及修改，采用抽签的方式再次上课、评课。主要引领教干教师解决三个问题：为什么教？教什么？怎么教？
　　“体验式教研的过程，我们协作区内所有音乐教师一点一点地打磨，这个过程中收益的是我们，成长的是学生。”莒县夏庄镇中心小学音乐教师张永香说。
　　体验式教研活动准备阶段，是提前1小时抽签决定讲课人或主讲人及顺序，打破了“业务干部是观众，教师是演员”的传统教研方式，业务干部亲身经历了整个活动过程，全程参与单元教材分析、备课、讲课及评课活动，在“独立思考”中感知，在“讲课体验”中感悟，在“同伴研讨”中提升，在“专业引领”中成长。
　　“我们现在正进行《雪地里的小画家》的课例打磨。每个人都进行了课例试讲，最后我们要采用抽签方式，抽中的老师代表年级参加学校比赛，所以每个人都很重视。我已经试讲了3遍，大家跟着我打磨了3遍，正在进行下一轮的打磨。”莒县青岛路小学教师张馨元这位刚踏上工作岗位2年的年轻教师已经熟练地适应了这种体验教研并积累了一定经验。
　　体验式教研模式，引领教干教师将功夫用在了课前，大大提升了教干教师特别是农村业务干部专业引领水平和村小教师课堂执教能力。“这真的是一个经验分享、智慧共享的过程，对个人素养来说，是一个真实的升华过程。全部环节逐一坚持走下来，确实辛苦，有时为一个小小的情景设置而分析学情、查阅大量参考资料，绞尽脑汁去比较、去选择，但经过之后，感觉轻松愉悦，很有成就感，我感觉很享受这个过程。”莒县夏庄镇中心小学英语教师薛科喜深有体会。
　　因校而宜破解村小教研难题
　　为了确保“3-2-3”教研模式全覆盖，莒县小学教研室下发了各学校教研需求调查表，了解各学校在教学教研上需求，根据各学校的需求菜单，教研员轮流下沉学校引领教研、指导教学。
　　招贤镇中心小学校长许彦强介绍，该校所属村小多、布局分散，镇域内均衡发展面临不小的挑战。在“3-2-3”教研模式之下，该校创新实施片区教研制度，相邻的村小组成村小教研共同体，学校为每个片区各学科培养1名种子教师为学科教研带头人，定任务、下指标，组织本片区内教师按部就班开展教研。自推行这种体验教研模式后，村小教师的教学观念发生了根本性转变，合力教研、集体研讨成为村小的新常态。
　　开展同课异构活动精准引领教师专业发展，是教研室帮助村小脱困的有效途径。教研员及名师与村小青年教师同备一节课，再在不同的班级上课，课后再共同进行研讨、磨课。村小教师经历“示范、互动、合作、对话、思辨”系列过程后，教学观念悄然改变，专业化水平也在潜移默化逐步提高，制约村小发展的根本问题有效缓解。
　　在此基础上，各学校融合示范课、听评课、专题讲座、座谈等多种教研策略，打造了新型的教研文化，逐步将“心中有本”“目中有人”“言中有情”“活动有标”“过程有趣”“方法有效”的自主课堂教学要求内化于心、外化为行，构建起“以学为主”的课堂新生态。“五环递进”范式构建自主课堂新生态
　　开展“3-2-3”新常态教研实践，最直接的最显著的成果就是，催生出符合莒县小学教学实际的“问题导学—独立探究—小组合作—多边互动—拓展应用”“五环递进”自主课堂范式，构建起课堂教学新生态。以这种自主课堂范式为基本架构的新生态课堂面向全体学生，关注学生个体差异，关注课堂生成，以培养学生学习习惯和自主学习力，大力提高了课堂教学效益，并逐步形成师生共同发展的新型课堂文化。“我们在学期初开展了骨干教师示范课，将课堂教学范式展现在新教师面前，使其对如何导入、怎样合作、怎样进行任务驱动有了直接的认识。接着我们还进行了新任教师展示课、青年教师研讨课等一系列活动，将理念与课堂实践进行了有效整合。”莒县青岛路小学副校长刘连叶介绍了学校践行这一课堂范式的基本做法。
　　“从日常教学实践看来，这种自主课堂范式基本适用各年级不同学科，操作性、实效性较强，能够基本保证学生在课堂上学足学好。”莒县夏庄镇中心小学校长李涛切实感受到这一范式下的课堂教学效益与以往大不相同。学生在主动中求知，在活动中思辨，在合作中发展，在探究中创新，学习自主性、能动性、创造性都得到了极大提高。
　　“五环递进”自主课堂范式以“情境教学”为依托，呈现出“问题导学、合作探究”两大特色。即，以指向学科本质、具有启发性、开放性、可合作性的关键问题贯穿课堂，以情境创设引导学生透过问题看到本质，创新探究和合作形式，融合合作探究、竞争激励、引导调控等多种策略，使学生在多向、有效的交往互动中，成为问题发现者、研究者、解决者。
　　“我们借助学科教学研讨会、教研员驻校教研、分层教研活动等系列教研活动的开展，使‘目标多维、多元互动、合作探究、以学定教’的自主课堂理念深入人心，大大提升了课堂教学效率。”莒县小学教研室主任滕云欣喜地看到了全县小学课堂教学生态的新变化。
　　课堂提质增效，课后减轻负担。莒县从新常态教研切入点为教师发展赋能，以新生态课堂为落脚点为学生搭建平台，让学习发生在课堂，让问题解决在课堂，学生成长在课堂，大大提高了课堂教学效益，让“双减”落到实处。
　　“课堂上学好了、学足了，就能把学生从过重的作业负担和校外培训负担中解放出来，将本该属于学生自由探索、身心健康发展的时间还给学生，发展兴趣和特长，引导学生全面而有个性发展，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”莒县教体局党组副书记、总督学焦广良说。