本报通讯员 刘树森 王维苗
　　五莲县是山区县，80%的幼儿园分布在乡镇和农村，而一直以来学前教育发展的短板也在乡镇和农村。近年来，五莲县坚持问题导向，以大力践行《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为总抓手，聚焦课程创新提升农村学前教育质量，构建起适合农村幼儿学习与发展需求的乡土课程体系，形成针对农村幼儿教师专业成长的教研网络，在乡土里做起了真教育。

扎根乡土创建高质量的农村特色课程
　　课程是支撑幼儿学习与发展的重要载体，也是幼儿园办园质量的关键要素。五莲县顺应农村幼儿园教师惯用省编教材开展教育教学的经验做法，以省编教材的本土化打破农村固有的“照本宣科”式教学，继而走向乡土课程的体系化建设之路。
　　省编课程本土化。五莲县地处农村，乡土资源材料随处可见、唾手可得，全县幼儿园教育教学一直深深扎根于丰富的自然资源与淳朴的乡土文化中。教师利用各种乡土资源因地制宜地开展特色区域游戏与户外民间游戏，却一直使用省编课程。如何做到乡土资源与省编课程有机融合？随着学、用、悟《指南》的不断深入与长期的实践摸索，逐渐找到了省编课程本土化的路子，将地方民间工艺、歌谣、棋类、运动类、种植类、富有时代气息的时事等贴近幼儿生活的并且具有教育价值的内容，有机融合进省编课程中，同时筛除省编课程中不贴近幼儿生活或不符合幼儿当前成长需求内容，通过内容的增减实现课程内容的本土化；利用乡土材料、自然物品和生活用品等低结构操作性学习材料开展区域游戏，实现学习材料的本土化，将省编课程“化为”本土课程。
　　开发主题化、项目化本土课程。课程园本化是推动一个幼儿园办园质量走向高品质、适宜性特色发展的必经之路。随着省编课程园本化实施的不断深入，开启了草根式本土课程的研发，五莲县立足乡土、社区资源、文化资源参照省编主题活动架构，开发出了一个个乡土气息浓厚、贴近幼儿生活、符合幼儿兴趣的主题活动课程。教师带领孩子们走进大自然大社会，以研学的方式开展主题化、项目化主题学习，孩子们通过亲身体验、实际感知，真学、真做、真研究，获得有益的学习经验。全县制定出台了《五莲县学前教育游戏实验区实施意见》，从课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程环境、课程评价等课程要素，提出具体要求，引导各幼儿园科学构建以游戏为基本活动的园本课程体系。

深潜教学探究真教真学的课程实践
　　乡土化的课程内容、低结构化的学习材料让农村幼儿园的课程充满了无限可能，而随之在“以游戏为基本活动”的课程实践中，出现了幼儿在活动中追求热热闹闹、学习浅层次甚至无效学习的问题。怎样才能让幼儿在游戏中有新经验获得、有思维的发展，而不仅仅停留在简单快乐层面？经研讨剖析，断定因受专业能力所限，农村教师普遍存在幼儿游戏鹰架作用发挥不到位的问题。为此，五莲县研讨制定了“前计划—中游戏—后分享”的游戏流程，计划环节让幼儿明确游戏任务或目标；游戏中，要求教师做到以“观察”看见幼儿游戏中的问题点或价值点；以“解读”分析行为背后的问题逻辑或要产生的新经验；以“支持”助推幼儿游戏持续深入与有效；分享环节通过选择具有代表性的作品或视频进行交流分享，给予提升性分析，梳理新经验，并引发下次活动的欲望。让幼儿在游戏中真正在做感兴趣的事，做有挑战的事，做有思维参与的事，做有新经验生长的事。
　　该县聘请青岛市实验幼儿园原任园长宁征为该县课程实践指导专家，走进农村幼儿园的教学现场进行把脉诊断与指导，解决长期以来对幼儿年龄特点的认知模糊、教育规律把握不准确的问题，也解决教育方式单一、思维固化的问题，帮助教师增长了对教育的辨识力，刷新了教育专业能力新高度；全县成立了省特级教师、省市教学能手、骨干教师组成的专家团队，定期深入到镇村幼儿园开展教研帮扶活动，走进教育现场面对面和基层教师探讨、解决实践问题，引导教师具体的教学行动从“怎么教”关注到“怎么学”，从“教什么”扩展到“为什么教”，学会自己当自己的老师。

立足实践构筑活力有效的教研网络
　　教研是教师专业发展能量之本，而教师的专业发展又是教育质量之本，立足整体提升县域教师专业能力与教育质量的角度，构筑起县、联盟、乡三级教研网络。以乡级教研解问题，该县刚性规定各乡镇中心幼儿园每周至少保证开展1次全乡骨干教师组成的乡级大教研活动，解决教师在课程实践中遇到的重点、难点和困惑问题，并视问题点为创新点，激发课程创新活力；以联盟教研促均衡，采取强弱幼儿园“结盟”策略，联盟内由盟主园组织盟内园开展岗位轮换、同课异构、游戏诊断、隔空教研等联盟教研活动，实现理念互通、经验共享、问题共诊，以优势园带动弱势园发展。县教体局对联盟团实行捆绑式评价，以联盟均衡化推进县域发展均衡化。以全县教研树典型，在全县层面，每季度选取1处在落实《指南》有创新突破做法的幼儿园作为现场园，召开观摩研讨会议，开展全县大教研活动，倡树典型，推广经验，实现点上开花面上结果。
　　百年教育，立于幼学。五莲县将继续深入研究优质的农村学前教育课程建设，尽一切可能赋能农村教师专业成长，向着让农村孩子也能享受到和城里孩子一样优质的学前教育目标，砥砺前进。