张利华
　　早在2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中就明确提出：“加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。”随着人工智能、信息技术的快速发展，教学模式、教学方法、教学手段的不断变化，融专业技术创新与思维创新并举的美育，得到政府、企业、学校的广泛关注。德技兼修、诚信友善、人文素养成为用人单位考核员工的重要指标。高职跨越式发展加快了专业整体水平的提升，加速了学生专业知识和技能的提高；技术的进步需要创新，工艺的改进需要创意。那么怎样提高学生的创新力？怎样提升学生的审美情趣和艺术鉴赏力？如何让学生的情感和心灵得到滋养？这些属于美育范畴的课题，已成为高校教育者不得不面对的问题。
　　美育作为一个相对独立的、明确的教育范畴，是由18世纪德国启蒙运动时期的美学家席勒在其《美育书简》中提出来的。面对工业革命以来，人类前所未有的价值危机，席勒以人的全面和谐发展为基点提出了较为完整的美育理论，对美育的本质特征和功能价值做出了全面阐释。美育，又称审美教育、美感教育，其核心任务是提高学生的审美素养，重在审美能力与审美意识的培育。通过对艺术美、自然美、社会美的审美活动和理性的审美教育，培养人树立审美观念，培养人健康的审美趣味，提高人对于美的欣赏力和创造力。党的十八届三中全会提出，“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育……改进美育教学，提高学生审美和人文素质”，引起专家学者的高度重视。
　　就当前我国高职教育来说，学校教育存在功利化和庸俗化倾向，教育的精神培育和人格塑造功能缺失，立德树人的根本任务没有得到落实；学生人文素养不高，审美精神缺乏，想象力缺失，创新能力不强。一些高职院校“对美育育人功能认识不到位”，将美育窄化为艺术教育，又将艺术教育变成技能训练，没有建设有规模、有架构的课程综合群，形成美育课程体系。美育的实施必须回归到培养完整的人的高度上来，面向全体学生进行全程渗透。这就需要从促进人的全面发展这一教育目标出发，构建高职美育课程体系，以美育重构高职校园生活。
　　中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义价值观的重要源泉，也是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基。高职美育应根植于优秀传统文化的沃土，结合美育的教学规律，挖掘整理传统文化相关素材，建构科学完善的高职美育课程体系，将优秀传统文化有机融入美育课程，激发高职学生的兴趣，推动高职院校审美教育的不断创新和发展。
　　本文系日照市社会科学研究课题（课题编号2022181）研究成果
（作者单位：日照职业技术学院)