孔子曰：“不读诗，无以言。”诗词是中国传统文化的重要部分，是传统文学的瑰宝。我们致力于《小学阶段诗教融德的策略探究》课题研究，梳理小学阶段教材中130多首诗词，探究诗教融合创新策略。

诗词融合创新教学的内涵
　　诗词的语言规则与我们当下使用的文学语言规则有显著不同。诗词的语序不完整、意脉不连贯、思维具有跳跃性等特征，使得小学生在阅读、学习诗词的时候存在一定的困难、障碍。因此，在诗词教学的课堂上，教师的作用就是为学生“披荆斩棘”，通过运用音韵之乐、意境之美、学科融合等诗词融合创新教学策略，助力学生顺利理解诗词、感知诗词意境、掌握诗词所传达的思想感情。所谓诗词教学融合创新策略，就是在诗词教学的方式、方法、路径等方面探索创新。与传统的诗词教学策略不同的是，融合创新教学策略中融合多感官、多维度的元素，让学生感知诗词的方式更加立体化、更加生活化。
　　诗词教学融合创新主要包括两点：
　　（一）深入剖析，立体呈现诗词。诗词对于小学生而言，存在一定程度的阅读障碍。教师首先应当对诗词深入剖析，完整、清晰呈现诗词所描写的对象、意境、思想，让学生如同围坐在古圣先贤膝下，聆听其叮咛一般，直达诗词要义。
　　（二）讲究方式，巧搭学生与诗词的桥梁。学生在明白诗词要义之后，会更加喜爱诗词，而非对着深奥、生涩的文字“嚼之无味”。如何才能让学生爱上诗词文字呢？让诗词插上现代化的翅膀，飞入每一个孩子的心田。通过学生喜闻乐见的音乐，唱一唱诗词；拾起学生爱不释手的画笔，画一画诗词；打开学生童声童趣的话筒，赛一赛诗词……这些诗词教学融合创新的策略，为诗词教学开辟绿色通道，从而让孩子们坐上直达车，畅游在诗词的海洋。

诗词教学融合创新的策略探究
　　（一）音韵之乐加持诗词融合创新教学
　　诗词中平仄安排、节奏调控以及韵脚搭配等，不仅有效帮助诗人传情达意，而且还让诗词朗朗上口，颇具音乐性。这与我国历史悠久的诗乐传统、唐诗宋词元曲的音乐表现形式密不可分。不仅古代有“诗词+音乐”的传统，近现代更是涌现出了许多传唱古诗词的乐曲。让时间轴切换至近现代，当代乐坛也不乏诗词乐曲的魅影。歌星邓丽君在音乐专辑《淡淡幽情》中收录了12首诗词；陆毅、张静初合唱的歌曲《明月光》中植入了李白的《静夜思》；“音乐文学”才子方文山，其创作的作品富有古韵，透出典雅之美，如歌曲《东风破》《菊花台》《兰亭序》等。
　　因此，在诗词教学的课堂上，以歌和诗，让传统的诗词与现代流行曲调相融合，吸引学生兴趣。学习前，教师可以在《经典咏流传》上搜索本课学习诗词的曲目，播放给学生听。现代化的演奏方式、经典的诗词、优美的旋律融合在一起，让学生不由自主地轻声吟唱。学生在吟唱的过程中，慢慢熟悉了诗文，教师再辅以解析，学生便能感知诗人所需所想，走入诗人的心田。当学生沉浸在诗词世界时，请学生分享对其的感受，用自己的话说一说，加深对诗词的理解、掌握。音韵之乐加持诗词融合创新教学，深挖诗词内涵和人文价值。
　　（二）意境之美赋能诗词融合创新教学
　　诗词鉴赏与学生的想象密不可分。沃尔夫冈·伊瑟尔曾指出：文学作品存在“召唤结构”。“召唤结构”就是指空白之处与未定之点，构成一种开放式的结构。这一结构特征召唤接受者参与再创造，使空白处、未定点变得充实、确定、具体化。诗词的不连贯、跳跃性等特征，使其具备“召唤结构”。教师在诗词教学时，循循善诱，层层分析，将诗词空白处、未定点呈现在学生面前，激发学生想象，感受诗歌意境之美。
　　例如，在教诗句“山一程，水一程”时，反复阅读，激发学生想象，在脑海里浮现“人”跨越山水的情景。意境之美赋能诗词融合创新教学，培养学生想象思维。
　　（三）学科融合深化诗词融合创新教学策略
　　诗词具有极大的美育价值。“诗画同源”，许多诗词具有画面感，在教学诗词时，渗透美育教育。在朗读诗词的时候，通过阅读诗词文字，在脑海中形成语言所描绘的画面，再通过纸笔将画面呈现在眼前，让学生对诗词更有画面感。
　　例如，在教学《锄禾》时，让学生根据诗词所描写的内容加以拓展，把诗中描写的场景与学生的生活实际联系起来，调动学生的认知经验，把《锄禾》诗中所讲述的画下来。首先，确定绘画主角——— 农民伯伯。接着，绘画场景为：田地里劳作。使用工具：锄头。劳动时间：中午。劳动背景：天气炎热，烈日当头。劳动感受：挥汗如雨。让学生通过同桌讨论、分组交流等形式，将以上诗词细节挖掘出来。之后，学生进行绘画创作。每名学生都是带着自己对诗词独一无二的理解进行创作的，都是学生灵感与诗词的融合。除了美术学科与语文学科融合能够深化诗词融合创新教学策略，还有体育、科学等学科同样能够根据诗词的特点进行有机深度融合，让学生在学科融合中深化对诗词的理解、掌握。
　　以诗为魂，以诗为友，致敬经典，守望传统文化。小学课堂中诗词的教学需要高度融合创新意识，使跨越千年的诗词文化育人价值最大化，助力学生在诗词的世界中汲取智慧、健全人格，走向更加美好、富有诗意的未来。
　　(日照市东港区石臼小学 战伟）
　　本文系日照市2024年度社会科学研究课题（编号2024—279）研究成果