丁珊珊 丁明霞
　　随着教育改革的不断深化，音乐学科在美育教育中的核心价值日益凸显。在新课程标准的指引下，音乐教育已超越单纯的技能传授，成为培养审美感知力、促进情感与创新思维的重要途径。青少年学生的认知与情感构建处于快速发展的关键时期，音乐教育在此过程中扮演着至关重要的角色。通过音乐课堂教学引导学生探索美、感受艺术魅力，可以提升学生人文素养，影响学生未来审美观念与人格塑造。本项研究聚焦“音乐教育中审美感知能力提升路径”，结合国内外先进理念，探索“四步”创新教学法，通过多元教学手段与丰富实践，全方位增强学生审美感知力，为其音乐及人生旅程奠定坚实基础。
　　一、情景教学策略：情境营造，激发审美兴趣
　　在音乐教育中，情景教学策略以其生动、丰富的情境创设，成为激发学生审美兴趣的有效途径。首先，教师可借助多媒体技术，将音乐作品背后的故事、文化背景及视觉元素（如图像、视频和动画）融入课堂。这种视觉与听觉的双重刺激，不仅让学生更深入地理解音乐内涵，还激发了他们的好奇心与探索欲。例如，在讲解古典音乐时，通过展示作曲家的生平、创作背景及当时的社会文化环境，学生能更深刻地感受到作品的情感与艺术价值。
　　此外，模拟音乐会现场的氛围亦是一种有效的情境营造手段。教师通过灯光、音效和舞台布置，打造一个接近真实的音乐会环境，让学生身临其境地感受音乐的魅力。这种沉浸式体验，不仅增强了学生的审美感受，还培养了他们的音乐鉴赏能力和文化素养。通过情景教学策略，学生在轻松愉快的氛围中，自然地产生审美兴趣，为后续的审美感知能力培养奠定了坚实的情感基础。
　　二、音乐本体策略：多元体验，拓宽审美视野
　　音乐本体策略强调通过多元化的音乐体验活动，拓宽学生的审美视野。首先，教师应鼓励学生广泛聆听不同风格、不同时期的音乐作品。这种广泛的接触，不仅让学生了解音乐的多样性，还培养了他们的音乐感知能力和文化包容性。例如，通过聆听古典音乐、爵士乐、民间音乐等多种风格的音乐作品，学生能感受到不同音乐风格之间的差异与共性，从而形成更为全面的音乐审美观。
　　参与合唱、乐器演奏等实践活动，也是拓宽审美视野的重要途径。通过亲身参与音乐创作和表演，学生能更深入地理解音乐的结构、节奏和情感表达。例如，在合唱团中，学生不仅学会如何与他人协作，还能通过集体演唱，感受到音乐的和谐与力量。通过多元体验活动，学生接触到更广阔的音乐世界，学会从不同角度欣赏和理解音乐，为审美感知能力的提升提供了丰富的素材和多样的视角。
　　三、体验表现策略：互动探究，深化审美理解
　　体验表现策略强调通过互动探究的教学方式，引导学生主动思考、积极交流，从而深化审美理解。在教学过程中，教师可采用小组讨论、音乐分析、创作实践等多种形式，激发学生的学习兴趣和创造力。例如，通过组织学生进行音乐作品的分析与讨论，教师能引导学生深入探讨音乐的内涵、结构和表现手法，培养他们的批判性思维和创造性解决问题的能力。
　　互动探究的教学方式，不仅增强了学生的参与感和主动性，还促进了学生之间的交流与合作。通过与他人的互动，学生能从不同视角理解音乐，从而形成更为全面和深刻的审美理解。例如，在音乐创作实践中，学生通过合作完成一首音乐作品，体验从创作构思到最终呈现的全过程，从而更深入地理解音乐的创作规律和表现手法。通过这种深度参与和主动探究的过程，学生的审美理解能力将得到显著提升，审美感知的敏锐度和深度也将进一步发展。
　　四、实践创作策略：情感共鸣，升华审美体验
　　音乐是情感的艺术，情感共鸣是审美体验的高潮。在教学过程中，教师应注重引导学生感受音乐中的情感表达，通过音乐激发学生的情感共鸣，让学生在音乐的海洋中畅游，体验情感的起伏和变化。例如，在欣赏一首充满激情的交响乐时，教师通过引导学生关注音乐中的情感变化，帮助他们感受音乐所传达的欢乐、悲伤、愤怒等情感。
　　通过情感共鸣的升华，学生能更加深刻地理解音乐的美，提升审美感知的层次和境界。例如，在音乐创作实践中，学生通过表达自己的情感和思想，创作出具有个人特色的音乐作品。这种创作过程不仅增强了学生的情感表达能力，还让他们在创作中体验到音乐的无限可能性和创造力。通过实践创作策略，学生能在情感共鸣中升华审美体验，为未来的音乐之旅打下坚实的基础。
　　总之，音乐课堂在培养学生审美感知素养中具有不可替代的作用。通过“四步”教学法，教师能够有效地引导学生在特定的环境中感知和表演音乐作品，理解和把握音乐艺术的听觉特征、表现形式、表现要素、表现手段及独特美感。这些教学策略不仅有助于落实课标中的审美感知要求，使音乐教学真正成为学生的一种审美体验和艺术实践，使学生在学习音乐基础知识、掌握基本技能的过程中提升核心素养，提高审美能力，从而获得美的享受，促进学生审美感知素养的形成和发展。随着音乐教育的不断深化和细化，本项研究提出的教学策略，或有望在更多学校和课堂中得到应用和推广，为培养更多具有审美感知能力的学生贡献力量。
　　(本文系2024年日照市社会科学专项研究课题阶段性成果 课题编号2024298作者单位：五莲县实验小学 五莲县教育事业发展中心)