本报通讯员 马先艳
　　阳光温柔地洒在青岛路中学的窗棂，教室里，一位年轻教师正引领学生探索物理世界的奥秘。台下，几位手持“特殊图纸”的同行，时而凝神记录，时而会心颔首——这不是寻常的听课场景，而是一场名为“课堂观察”的静水深流，正在这方寸讲台间悄然涌动。

给课堂装“显微镜”让观察有据可依
　　传统听评课常流于“印象式评价”，青岛路中学剑指痛点，研发系列“课堂观察量表”，让教学观察从“模糊感知”转向“精准捕捉”。
　　量表研发坚持“两条腿走路”，一方面汲取专家智慧，结合学科特点与学情进行本土化改良，确保工具“能用、好用、管用”；另一方面鼓励教师立足教学理论，针对课堂真实问题自主开发，让工具从实践中“生长”出来。
　　量表设计引导教师从“教师教学、学生学习、课堂文化、课程性质”四大维度，精准捕捉教学细节，为后续研讨提供扎实依据，促进落实教育评价改革中“改进结果评价、强化过程评价”的要求。

“三环节一提升”闭环模式让教研见效
　　如何让观察不走过场？青岛路中学创新“课前会议、课中观察、课后会议、研磨提升”的“三环节一提升”闭环教研模式，让教研聚焦问题、基于证据、指向行动。
　　课前共商定靶心。献课教师先说明“教什么、为何教、怎么教、有何困惑”，教研组据此确定观察核心主题，选定量表、明确分工，带着“问题意识”进课堂。
　　课中分工抓活鱼。观课教师变身“课堂研究员”，依据分工专注捕捉预设观察点信息，看学生状态、记互动细节，析环节实效，记真实教学事件，告别“笼统听、模糊评”。
　　课后共议寻真因。献课教师先反思预设与生成的落差；观课者用数据说话、用现象支撑，基于量表分析深层原因，围绕核心素养提出具体改进建议，直指问题要害。
　　研磨提升再出发。教研组优化设计、完善工具，献课教师二次磨课，将改进方案落地，实现螺旋式上升。这一过程，正是教师探索“增值评价”的鲜活实践。

“三位一体”融合让教研、科研、培训聚“力”
　　青岛路中学打破条块分割，构建教研、科研、培训三位一体机制，形成育人合力。
　　教研是源头活水。主题源自课堂“真问题”，内容随实践生成，形式灵活务实，核心解决教学痛点。
　　科研是转化引擎。将教研提炼的关键问题转化为研究课题，教师作为研究主体，立足学校实际开展“行动研究”，激活内生动力。
　　培训是赋能桥梁。学校把课题成果、观察发现的共性问题转化为培训主题，如“基于观察的学情分析”等，内容直指教师所需，精准赋能。
　　三者以“问题、课题、主题”串联，聚焦课堂质量提升与立德树人根本任务，呼应“健全综合评价”对教师专业发展的要求。

在共研中看见成长的力量
　　青岛路中学创新的教研模式，如同一股清泉，滋润着教育的土壤，让教师与学生在共研的氛围中不断成长，其带来的积极变化清晰可见。
　　合作蔚然成风。分角色观察倒逼团队协作，基于证据的研讨打破“客套式评价”，形成“讲真话、共进步”的教研生态。
　　改进精准有力。观察数据让教学行为“显形”，教师清晰认知优势与不足，课堂效率显著提升，正是“双减”背景下“向课堂要质量”的生动体现。
　　成长真实可见。献课教师在磨砺中精进，观课教师提升教学洞察力；学生在高效互动中增强学习主动性，核心素养培育落到实处。
　　如今，青岛路中学的课堂里，“专业观察”的种子已生根发芽，“科学研讨”的藤蔓正攀爬延伸。他们的每一次量表记录，都是对教学本质的追问；每一轮闭环研磨，都是向教育规律的靠近；每一次“三位一体”的融合发力，都是为育人质量的攀升积蓄能量。
　　这不仅是一所学校的教研革新，更是区域教育生态重塑的生动样本。当教师从“经验型”转向“研究型”，当教研从“粗放式”走向“精细化”，教育评价改革的落地便有了坚实支点，“双减”提质的目标有了鲜活载体。未来，青岛路中学继续以课堂为圆心，用专业精神深耕教研土壤，让讲台成为生长智慧的田野，让每个教育者在探索中收获成长的喜悦，为区域教育高质量发展注入源源不断的“青中力量”。