《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，语文教学应注重“读写结合”，通过阅读引导学生积累语言经验，通过写作促进思维深化与情感表达。但是在传统教学中读写分离，学生文本解读、思维表达能力不足，评价反馈滞后，在写作时，读不懂写法、写不出真情、练不得章法等问题，严重制约了教学与学习效果。在此情况下，我们要认识到：信息技术，尤其是智能信息技术，已经全面融入并影响教育生态，借助数字技术，可实现资源整合、互动反馈、创意表达等方面的突破。
　　通过“日照教育云”聚合文本解读、拓展阅读、写作微课等资源，打破时空限制，让学生能够随时随地地获取学习资料；利用“班级优化大师”实时追踪学习数据，收集学生学习过程的生成性材料，通过“希沃白板”实现多向互动，让读写过程可视化，便于教师及时掌握学生的学习情况并调整教学策略；借助多媒体工具将文字转化为思维导图、情景剧、动画等，丰富写作输出形式，激发学生的创作兴趣。通过技术工具串联“读—品—仿—创—评”环节，形成系统性教学方案，实现信息技术与教育的融合共生。
　　数字技术赋能下的初中语文
　　读写融合课堂教学创新原则
　　（一）学生主体性原则：服务于学生的个性化发展需求
　　以数字技术支撑个性化读写学习，语文读写融合教学的核心在于培养学生的综合语言运用能力，而数字技术的应用必须服务于学生的个性化发展需求。教师应借助智能诊断工具，如在线前测问卷，精准把握学生的读写能力基线，并据此构建分层学习资源库。在阅读教学中，可利用数字阅读平台，为学生推荐个性化书单。但需警惕技术过度干预导致的学习依赖性，因此，教师应在关键环节确保学生与文本的直接对话，避免技术工具削弱思维深度。
　　（二）技术适切性原则：数字工具与语文人文性的有机平衡
　　数字技术的引入不应改变语文教学的人文本质，而应作为辅助手段，促进学生对文本的深度理解与思维建构。在读写融合课堂中，教师需严格遵循必要、有效、高效的原则，筛选技术工具，避免技术滥用导致课堂浮于形式。
　　在文本解读环节，可运用社会性批注工具实现师生共读批注，但需避免依赖PPT直接呈现结论，而应引导学生自主探究语言表达规律。在写作教学中，可借助思维导图工具，帮助学生梳理文章结构，但最终仍需回归纸笔写作，以强化语言表达的严谨性。此外，多媒体素材图片、视频的引用必须与文本主题高度契合，避免无关信息。
　　（三）渐进发展性原则：阶梯式推进数字赋能的读写能力培养
　　学生的语文能力发展具有渐进性，数字技术的应用应遵循“低阶—中阶—高阶”的认知发展规律，逐步提升读写融合的深度。利用数字阅读平台拓展关联文本，通过AI思维导图工具分析文章结构，结合智能批改系统优化表达，形成“课内精读—课外拓展—写作迁移”的教学闭环，最终形成读写能力的螺旋上升。需强调批判性思维，避免机械模仿。

数字技术支撑的读写融合实践
　　（一）感知阶：用技术解构文本，搭建读写桥梁
　　在“日照教育云”平台上传课文的背景资料、优秀学生写作范文及写作微课；使用“希沃白板”制作互动课件，嵌入思维导图模板、写作任务单等；通过“班级优化大师”发布预习问卷，统计学生对成长类文章的阅读兴趣与写作难点。
　　（二）模仿阶：借工具强化训练，突破写作难点
　　在《一棵小桃树》仿写中，推送“托物言志写作模板”：物的特征、对应的人、关联点，学生在平台填写模板后，系统自动生成思维导图，教师通过后台查看高频问题，如“关联点不明确”，在课堂用“班级优化大师”发起投票，选出最贴切的关联示例。使用“班级优化大师”将学生仿写片段按细节描写、情感表达、结构清晰三个维度录入系统，设置星级评价：学生扫码进入互评界面，对同伴作品打分并留言，系统自动统计数据，生成班级薄弱点报告，为后续教学定向。
　　（三）创作阶：用技术丰富表达，完善写作闭环
　　多维素材调用。写作“我的成长故事”时，学生可从云平台调用前期积累的素材：如《走一步，再走一步》的“分步叙事”微课、《紫藤萝瀑布》的“感官描写”范例、同伴仿写中的优秀句子，标记为可借鉴，实现跨文本迁移。

技术赋能下的读写融合分层教学实践与案例解析
　　根据前期教学过程与学生生成中存在的问题与差距，为优化其写作内容，提升学生的总体水平，继续进行读写融合的分层教学实践。
　　（一）分层任务设计：兼顾差异，精准施策
　　基于“班级优化大师”的前期学情分析，按读写能力将学生分层设计差异化任务。能力较强的聚焦“创意表达”、能力中等的侧重“技法迁移”，基础薄弱的设计“三句段”填空模板：景物特征、关联自身、感悟提炼。
　　以学生张某为例，其初始写作仅能简单记录事件，“我学骑车摔了，后来会了”。通过模板引导和希沃“句子扩展”工具，输入关键词自动生成参考句，如“车把像泥鳅一样扭动”，最终写出：“车把在手里乱晃，像小桃树在风里歪歪扭扭的样子。膝盖磕破时，我想起课文里‘它到底活了下来’，咬着牙又跨上去，终于能稳住方向了。”
　　（二）跨媒介读写延伸：拓展写作边界
　　利用“日照教育云”的“跨学科资源库”，将语文读写与其他学科结合。与美术融合，在《紫藤萝瀑布》教学后，发起“生命画卷”创作活动，学生用绘画软件绘制紫藤萝，并在画作旁配一定字数的感悟文字；与道法融合，结合“成长中的挫折”主题，用“班级优化大师”发起“微辩论”，辩题“《走一步，再走一步》中，是自己的坚持更重要还是他人的帮助更重要”，学生需引用课文语句或自身经历作为论据，辩论过程通过希沃“屏幕录制”保存，课后整理成辩论稿，训练逻辑表达。

技术与语文本质的平衡策略
　　（一）数据服务于成长：建立动态评价档案
　　通过“班级优化大师”建立个人成长电子档案，包含过程数据、成果对比、反思日志。教师每月生成个性化成长报告，针对数据异常点，如某学生互动积极但写作进步缓慢，进行一对一指导，避免仅以分数评价学习效果。
　　（二）传统与创新融合：保留语文味
　　在成果展示环节，除多媒体形式外，仍要求学生提交手写稿，体会手写的温度与电子的便捷之别。
　　数字技术不是读写教学的“装饰品”，而是“脚手架”。在成长类文本教学中，“希沃白板”让文本解读更立体，“日照教育云”让资源流动更高效，“班级优化大师”让评价反馈更精准。三者协同，既保留了读文悟道的本质，又赋予写作教学互动性、个性化、创造性。
　　未来教学中，需持续探索“技术减法”：用最少的工具解决最核心的问题，让学生在“读懂—会写—爱表达”的过程中，真正实现用文字记录动态成长的教育目标。
　　（莒县第五中学 杜纪美）