李妍晓
　　小时候，最喜欢听妈妈讲故事。夜色如水，广寒宫里的美人嫦娥翩翩起舞，怀中的玉兔在一旁乖巧等待。桂花树的香弥漫整个宫殿，就像我家的小院儿，也是清香四溢。
　　上学后，学会了认字读书。《安徒生童话》《格林童话》成了我的最爱。夏天，坐在家门口松软的沙滩上，望着海的远方出神，总感觉下一秒，就会摇曳出一条金蓝色的长尾，出现波浪般的长发和海的女儿娇俏的脸庞。冬天，夜幕降临，总是期待手边能有数不尽的火柴，划开一道明焰，许下一个心愿，仿佛驱散黑暗，仿佛愿望实现。春天，小河叮咚，春蕊萌生，走在河岸与先知春暖的小鸭打招呼，我会特别留心看看有没有一只是特别不起眼、毛色不同、处处被冷落的，如果真的碰上，就用自己最大的能力去保护它，不让它做受伤的“丑小鸭”。秋天，登高望远，枫林深处秋褐共舞，落叶层叠，不知道是否藏着小矮人的家，我想，那儿一定会吵吵闹闹，也一定会有果酱的味道。
　　渐渐地，家人们会带我去图书馆，当时还在望海路南一个窄长的深巷里。几层小楼，三五大厅，满架图书，斑驳泛黄。我总是坐在一个小角落，找一本喜欢的书，看图或者看字，陶醉沉迷一下午。可能是记忆给这里上了一层暖色，回忆起来都是书香和暖阳。
　　后来，《幼儿画报》《当代小学生》永远在我的书桌占有一席之地。我开始写，开始学着投稿，开始看着铅笔字变成铅字。日照市实验中学校刊《方舟》成了我的习作试验田，发表了好多现在看来清浅幼稚的文字。这个时候，我的阅读也开始从《小溪流的歌》《舒克和贝塔》《稻草人》《小布头奇遇记》走向青春文学，逆流成河的悲伤让人窒息、数不尽的花开花落迷惘疏离、叛逆重重门重重……《萌芽》才下案头又上心头，上海成了繁华世界的梦幻顶流。
　　高中生的日子，与书册为伍，共试卷齐飞。读了太多的满分作文，读了太多的时事政治，读了太多的感动中国颁奖词。内心满是昂扬，炽烈而单纯，心无旁骛。只有每个暑假的清晨，我慢跑在曲园，累了就坐在紫藤花架下朗读英语，间或《红楼梦》。那本《红楼梦》被我翻看了好多遍，不为滋养，却只偷片刻闲情。
　　大学时代，终于来到上海。挥洒不完的活力，感触不完的奇景，一直在奔忙的路上。读世界经典名著，读外文原版，读故事背后的故事。读书，就像是摘星，唾手可得，行囊愈满；就像是旅行，游历万千，皆为沉淀。
　　当我浮沉商海，从书中寻找定律和法则；当我闯荡市场，心理学和营销术让我久久玩味；当我进入教育领域，才打开了我的狭隘，这一片浩瀚海洋，容我慢慢遨游———当然，我已经不能只考虑自身在读书中提升，更多时候需要为我的学生思量。
　　艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》一书中说：“一个‘有协助能力’的老师，是一个书香校园环境的营造者，一个主题书目和阅读计划的制定者，一个班级读书会的策划者和组织者，一个文学文本的领读者和提问者，一个阅读习作的欣赏者和品鉴者，一次阅读分享的发言激励者和思维激发者。”
　　我努力做一个这样的老师。
　　于是，班级的小书架被我慢慢填满，大大的图画书，小小的桥梁书，厚厚的故事书，薄薄的益智书。
　　于是，读故事成了教学的一部分，要声情并茂，要手舞足蹈，至少要引人入胜。
　　于是，晨读成了我们的诗会，读金子美玲，读金波，读方素珍……接受儿童诗里充沛的诗意和天真。
　　于是，老师课下的思索全成了课上对学生的提问，“你感受到了什么？”“换做你会怎样做？”“妙在何处？“你认同或不认同的理由是什么？”我想给一个支点，而不是给一个指点。
　　于是，我连作业都布置成“去图书馆、书店、城市书房”“安静地享受一份亲子阅读时光”“找一找身边有没有书里景或人的影子”。
　　于是，我加入全国百班千人共读，和所有同年级的孩子们一起读一本本新鲜而有趣的书，召开“新书见面会”，做“朗读者”，画思维导图，仿写故事，续写结局，表演话剧，变着花样搭通文学与童心的桥梁。
　　于是，历时半年参与阅读指导师资认证，不为证书与资深，从不喧哗，只为回归美好的朴实与真切，用文学光亮自己，真情地把它捧起和讲出。
　　于是，正在经历，正在用心寻觅。
　　文学最好的课堂不是在端坐着的课堂里，文学最真实的讲述不是在千篇一律的课件里，文学是我们生活的内容，我们要在自然生活的原味里情不自禁地抒发。梅子涵老师如是说，深以为然。
　　阅读童书，用惊奇的目光重新打量充满了窃喜与感动的孩子的世界。阅读经典，让精神世界丰满、精彩、韵味悠长。阅读一个个跃动的文字，就像轻叩心扉，给人力量，传递温暖，启迪智慧，目光长远。
　　与阅读相伴，不在乎清晨还是黄昏，总需要这样一个动作，点亮生命里的日月星辰。